ادبیات نظری تحقیق و پیشینه آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانی-حرکتی

دسته: علوم انسانی
بازدید: 2 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 97 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 103

ادبیات نظری تحقیق و پیشینه آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانیحرکتی

قیمت فایل فقط 32,500 تومان

ادبیات نظری تحقیق و پیشینه آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانی-حرکتی در 103 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

فهرست مطالب و بخشی از متن :

مبانی نظری وپیشینه تحقیق آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانی-حرکتی

فهرست مطالب:

- خلاصه ای از فصل دوم

تاریخچه آموزش پیش دبستانی

- مارتین لوتر

كمینوس

- جان لاك

- پستالوزی

- رابرت آون

تعریف دوره پیش‏دبستانی

ویژگیهای كودك در دوره پیش‏دبستانی:

ب) رشد حركتی

1- رشد حركتی درشت

2- مهارتهای حركتی ظریف

3- تفاوتهای فردی در مهارتهای حركتی

اهداف دوره پیش‏دبستانی

مهارتهای روانی ـ حركتی در دوره دبستان

1- تعریف مهارتهای روانی ـ حركتی

2- نظریه‏های كسب مهارتهای روانی ـ حركتی

تحول حركت در كودكان دبستانی

مهارتهای روانی ـ حركتی

جدول 2- مقوله‏های اصلی در حوزه روانی ـ حركتی (لطف آبادی، 1375؛ ص 27)

- سازگاری اجتماعی

روابط با همسالان

جدول 1-2: شاخص‏های رشد رفتار طبیعی

جدول 2-2 مراحل رشد روانی ـ اجتماعی اریكسون (به نقل از كاپلان و سادوك، 2003، ص 85).

2- نظریة روان شناسی فردی آدلر1

وظیفه مهدكودك و مراكز پیش دبستانی از دیدگاه آدلر

جدول شماره 2-3- تشخیص هدفهای كودكان ناسازگار (درایكرز و كاسل، 1378، ص 69)

3- نظریه‏های رفتاری

4- نظریه‏های خانواده درخصوص ناسازگاری

- نظریه شناختی

پیشینه پژوهش

منابع فارسی

منابع لاتین

بخشی از متن :

- خلاصه ای از فصل دوم

در این فصل ابتدا به تاریخچة آموزش پیش دبستانی پرداخته خواهد شد. در بحث از تاریخچه سعی می شود از اندیشه های تاثیرگذار در فرایند شكل گیری آموزش پیش دبستانی استفاده شود. علاوه بر این دوره پیش دبستانی در حدود سنی آن كه مودر اختلاف نظر است، تعریف می‏شود. ویژگی های كودكان در دوره پیش دبستانی اعم از رشد جسمانی، رشد حركتی به دنباله مباحث گفته شده می‏آید. از مولفه های مهم هر دورة آموزشی، بیان اهداف آن دوره است. بحث اهداف دورة پیش‏دبستانی در ادامه فصل گفته می شود و سپس دو متغیر اصلی پژوهش یعنی مهارتهای روانی ـ حركتی و سازگاری اجتماعی بحث خواهند شد. دربارة مهارتهای روانی ـ حركتی سعی شده دیدگاههای مختلف ارائه شود و همچنین دربارة سازگاری اجتماعی، در بحث مهارتهای روانی ـ حركتی، دیدگاه گزل و در بحث سازگاری اجتماعی، دیدگاه آدلر زیربنای تئوری این پژوهش قرار گرفته اند. در بخش پیشینه پژوهش نیز سعی شده تا جای ممكن سیمای فعلی پژوهشهای داخلی و خارجی ارائه شود.

تاریخچه آموزش پیش دبستانی

تعلیم و تربیت انسان از بدو تولد تا پایان زندگی ادامه دارد و درخصوص شیوه‏های یادگیری و یاددهی انسان، نظرپردازیهای گوناگونی صورت گرفته است. سالهای زیادی مردم بر این باور بودندكه كودكان به صورت افراد بالغ پیش ساخته، اما مینیاتوری به دنیا می آیند. این دیدگاه در قرون وسطی غالب بود و چنین فرض می‏شد كه كودك، بزرگسال كوچك است و از نظر شیوه رفتار نیز با او مثل بزرگسال رفتار می‏كردند. به محض اینكه كودكان می‏توانستند راه بروند و گفتگو كنند، به اجتماع بزرگسال می‏پیوستند، در بازیهای آنان شركت می‏كردند، به كارهای آنان مشغول می‏شدند و مثل آنها لباس می‏پوشیدند. در اصل، مردم بین كودكان و بزرگسالان تفاوتی قائل نبودند. نظر آنان چنان بود كه گویا از ابتدا، بدن و شخصیت كودكان از روی طرح بزرگسالان پیش‏سازی شده است. (كرین، 1371؛ كارین1، 2000).

به تدریج بر اثر تلاشهای افرادی نظیر روسو، پستالوزی و هربارت، این دیدگاه شكل گرفت كه كودك همان بزرگسال كوچك نیست، بلكه ویژگی‏ها و خصوصیات منحصر به فردی دارد كه او را از بزرگسالان كاملاً متمایز می‏كند. فروبل در راستای تقویت این دیدگاه و از سكه انداختن دیدگاه رایج پیش ساخته‏نگری، اولین كودكستان را به نام «باغ كودكان» بوجود آورد و اعتقاد داشت برای آموزش كودكان باید محیط غنی شده ای فراهم كرد. كودكستانها در اوایل قرن بیستم، تحت نفوذ و تاثیر نظریه‏پردازانی چون ماریا مونته سوری دچار تغییراتی شدند و خود ماریا مونته سوری تحت تاثیر سگن و ایتارد بود و از تجارب و یافته‏های آنان استفاده كرد. بعد از 1940، كودكستانها گسترش یافتند و افرادی چون جان دیویی، متفكر و نظریه‏پرداز آمریكایی، ایده‏های ارزشمندی در این خصوص ارائه دادند و یكی از شاگردان جان دیویی، اندیشه‏های او را دنبال كرد كه نتیجه این كوشش‏ها، تاسیس رشته آموزش و پرورش پیش‏دبستانی در دانشگاهها بود و این شاگرد فعال و نوآور كسی نبود جز «پتی اسمیت میل». به هر حال، ظهور كودكستان در ابتدا بر محورهایی چون ارتباط با خانواده، آموزش والدین و رفع مشكلات آنها متمركز بود، ولی از آن زمان تا به حال كودكستانها دچار تغییرات زیادی شده‏اند. (مفیدی، 1372)

شورتز1 (به نقل از رئوف، 1370) نخستین كودكستان را در آمریكا تاسیس كرد و این كار مورد استقبال زیادی قرار گرفت. در اوایل قرن بیستم، دانشگاه‏های زیادی در كشورهای اروپایی و آمریكایی دست به اقداماتی درخصوص تعلیم مربیان زدند كه به امر آموزش و پرورشِ پیش‏دبستانی مشغول شوند. در اثر رشد كودكستانها و بروز جنگ جهانی دوم، آموزش پیش‏دبستانی مورد توجه بیشتر قرار گرفت و تغییرات جوامع، لزوم برنامه‏ریزی جدی‏تر را در این باره تقویت كرد.

در كشور انگلستان، آموزش قبل از دبستان، به صورت مراكزی از جمله مهد كودك و كودكستان ارائه می‏شود و در برخی از مراكز این كشور، چنین موسساتی در داخل مدارس ابتدایی تاسیس شده‏اند و حیطه سنی آموزش قبل از دبستان در این كشور، سنین 2 تا 5 سالگی را دربر می‏گیرد. در سال 1870 قانونی وضع شد مبنی بر اینكه تحصیلات دورة ابتدایی در 5 سالگی شروع شود و بعداً مقرر گردید تا سن 11 سالگی بایستی تحصیلات ابتدایی به پایان برسد. (بازرسان سلطنتی انگلستان، 1373). در كشور سوئد، اولین مركز خدمات دوران اولیه كودكی در سال 1854 گشوده شد و در سال 1890، اولین كودكستان مبتنی بر اندیشه های فروبل در این كشور تاسیس گردید. و در اوایل سالهای تاسیس، این مراكز به كودكان متعلق به خانواده‏های ثروتمند اختصاص داشتند. علاوه بر استفاده از نظریات فروبل در سیستم آموزشی سوئد، اندیشه‏های مونته سوری نیز آموزش پیش‏دبستانی این كشور تاثیر گذاشت. شاید بتوان حدس زد كه دلیل تداوم اندیشه‏های فروبل، ظهور نظریه‏پردازانی چون اریكسون، گزل، پیاژه بوده است. همچنین در راستای گسترش مراكز پیش‏دبستانی، كشور سوئد همگام با بسیاری از كشورها، در سال 1991 اعلام كرد كه تمامی كودكان بالای سن 18 ماه را در مهدكودك‏ها می‏پذیرد، به شرط اینكه والدین مشغول به تحصیل یا كار باشند. نظام آموزشی كشور سوئد، تحت تاثیر اندیشه‏های فروبل رویكردی رشد محور ارائه داد. علاوه بر این، از كتابهای مخصوص خواندن، نوشتن و حساب كردن كه بدین منظور طراحی شده اند، استفاده می‏كند. به دلیل تاكید خاص آموزش و پرورش پیش‏دبستانی در كشور سوئد، بر روی مسائل فرهنگی از موسیقی، نمایش عروسكی، آواز خواندن و هنرهای نمایشی تاكید می‏شود و هدف این آموزشها، ایجاد روحیه دموكراسی، برابری و مسئولیت است. (پاكاریان، 1376).

در این بخش به معرفی مختصر اندیشه‏پردازانی كه در شكل گیری امروزی ایده های مربوط به آموزش پیش‏دبستانی نقش داشته اند، می پردازیم.

- مارتین لوتر

مارتین لوتر از صاحبنظران قدیمی است كه در زمینه تربیت كودك نظرپردازی كرده است. شاید بتوان او را به نوعی از نخستین كسانی دانست كه به اهمیت این دوران پی برده است. او از نخستین كسانی است كه به ارزش آموزش و پرورشِ كودك، در زمان رنسانس پی برد و در بیان اهمیت این دوره می گوید: «چون پدران و مادران اغلب نادان، خودخواه و گرفتار هستند، وظیفه شهرداران است كه آنها را وادار كنند تا كودكان خود را به آموزشگاه بفرستند. برای آماده كردن افراد جهت كارهای مختلف، باید آموزشگاههای مخصوص برپا كرد و به كودكان با استعداد و باهوش امكان داد تا به تحصیلات عالی بپردازند. روش آموزش باید متكی به میل و ذوق كودك و از روی عقل و دلیل انتخاب شده باشد (پارسا، 1367).

- كمینوس

كمینوس در سال 1992 دیده به جهان گشود. او اهل چكسلواكی بود و زندگی خود را به عنوان معلم مدرسه و نویسنده سپری كرد و علاوه بر این به رسالت انسان، اعتقادی قوی داشت. او معتقد بود همه كودكان از فقیر تا غنی، دختر و پسر، باهوش و كم هوش، باید از خدمات آموزشی بهره‏مند گردند. وی اولین كتاب مصور را برای كودكان به رشته تحریر درآورد و هدفش از آموزش، كسب دانش، اخلاق و مذهب بود و بر این اندیشه اصرار می‏ورزید كه آموزش باید، انسان را برای زندگی كردن آماده سازد. او اعتقاد داشت كه بهترین دوره تربیت، دوره كودكی است كه آغاز زندگی و بهار عمر است. سفارش می كرد كه موضوعات درسی را باید متناسب با سن كودكان برگزید و به هیچ وجه نباید دروسی را كه كودك از درك آنها عاجز است به او آموزش داد. او مخالف حفظ كردنِ طوطی وار مطالب بود و تاكید داشت كه آموزش دروس باید مبتنی بر درك مطلب و حركت از سمت یادگیریهای حركتیِ ساده به سمت مهارتهای حركتیِ پیچیده باشد. او در فرآیند یادگیری نقش كودكان را فعال فرض می كرد و معلم را راهنمای كودك در انجام این نقش فعال می دانست (نقیب زاده، 1376).

- جان لاك

جان لاك در سال 1623 در انگلستان متولد شد و تا 14 سالگی در خانه آموزش دید و موفق شد در 20 سالگی به دانشگاه وارد شد. این فیلسوف انگلیسی اعتقاد داشت كه درك و شناخت ناشی از تجارب شخصی، از محیط خارجی و اجتماعی حاصل می شود و ارائه دهنده فرضیه «لوح سفید» بود كه براساس آن، بر اهمیت حواس در شكل‏گیری شناخت تاكید می‏كرد. او با ایده‏هایی كه سرشت انسان را پلید و شرور می‏دانستند و آبشخور آنها دوران تاریك قرن بیستم بود، به شدت مخالفت می كرد و به پاكی طبیعت انسانی، اعتقادی راسخ داشت. (مفیدی، 1372؛ كرین، 1371). از نظر جان لاك، محیط، شكل‏دهنده شناخت انسان محسوب می‏شود و كاربرد این دیدگاه در اصول نوین آموزشی به خوبی منعكس شده است. انجام تمرینات حسی و حركتی یكی از ویژگیهای برجسته كاربرد تئوری او در آموزش و پرورش است و كارهای مونته سوری تحت تاثیر ایده‏های جان لاك شكل گرفته‏اند. مفاهیمی نظیر تعلیم و تربیت جسمانی، یادگیری از طریق عادت، عدم تحلیل یادگیری، سودمندی احترام به كودك، پرورش استدلال و برهان، ریشه در تئوری جان لاك دارند. موثرترین راه برای تربیت كودك، عمل و رفتار است نه زبان و گفتار. وی پرداختن به ریاضی را بهترین راه اندیشه‏ورزی می دانست و مسایل قابل توجه او عبارتند از (به نقل از مفیدی، 1372):

1. بدنِ سالم، زیربنای رشد عقل سالم است.
2. استفاده از تمرین و تكرار به منظور یادگیری و ایجاد عادات مطلوب در كودكان.
3. به كار نبردن روشهای تحمیل و اجبار در یادگیری كودكان.
4. استفاده از بازی برای تسهیل یادگیری كودكان.
5. استفاده از مهر و محبت واقعی به عنوان راهی برای نفوذ بر فكر و ذهن كودك.

---

1 Carin

1 Shurtz

قیمت فایل فقط 32,500 تومان

برچسب ها : ادبیات نظری تحقیق و پیشینه آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانیحرکتی